Journal of Cultural leadership StudiesA Meta-Analysis of the Role of Modern Technologies in Enhancing the Quality of Education and LearningNasser Razmtalabناصر رزم طلبدکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. | PhD in Educational Administration, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran.0000-0003-2023-2952Maryam Nourollahi Moghanlooمریم نورالهی مغانلوکارشناس زبان و ادبیات فارسی، آموزگار مقطع ابتدایی ناحیه 2 اردبیل. | Expert in Persian Language and Literature, Primary School Teacher, District 2 of Ardabil, Ardabil, Iran.با وجود گسترش روزافزون فناوری‌های نوین در نظام‌های آموزشی، شواهد تجربی درباره میزان و چگونگی تأثیر این فناوری‌ها بر کیفیت آموزش و یادگیری متناقض و پراکنده است. این پژوهش با استفاده از روش فراتحلیل، به تجمیع و سنتز شواهد تجربی موجود در زمینه نقش فناوری‌های نوین بر ارتقای کیفیت آموزش و یادگیری پرداخته است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، فراتحلیل کمی است. جامعه آماری شامل کلیه مقالات و پایان‌نامه‌های داخلی مرتبط بود که به‌صورت رایگان در دسترس بودند و پس از غربالگری نظام‌مند بر اساس معیارهای ورود ، ۲۰ مطالعه برای تحلیل نهایی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار CMA3 و بر اساس شاخص اندازه اثر اختلاف استاندارد میانگین‌ها تحلیل شدند. نتایج نشان داد که اندازه اثر ترکیبی تحت مدل اثرات تصادفی برابر با ( g = 1.310 با فاصله اطمینان ۹۵٪: 0.865 تا 1.755) است که بر اساس ملاک‌های کوهن در طبقه اثرات «بزرگ» قرار می‌گیرد. آزمون ناهمگونی کوکران (Q = 657.179, P < 0.001) و شاخص (I² =97.109 )درصد نشان‌دهنده ناهمگونی بسیار بالا بین مطالعات بود. آزمون «تعداد مطالعات ناکافی» (Fail-Safe N = 4163) نشان داد که معناداری اثر ترکیبی در برابر مطالعات منتشرنشده نسبتاً پایدار است. با این حال، روش اصلاح و برازش دوال توئیدی نشان داد که پس از تعدیل سوگیری احتمالی انتشار، اندازه اثر کاهش می‌یابد، هرچند همچنان مثبت و معنادار باقی می‌ماند (g = 0.789 در مدل تصادفی). فناوری‌های نوین آموزشی به‌طور کلی تأثیر مثبت، معنادار و از نظر اندازه اثر بزرگ بر ارتقای کیفیت آموزش و یادگیری دارند. با این حال، ناهمگونی بالای مطالعات نشان می‌دهد که این اثربخشی احتمالاً به نوع فناوری، بافت آموزشی، کیفیت طراحی آموزشی و آمادگی معلمان وابسته است. بنابراین، سیاست‌گذاری آموزشی باید از رویکرد «یک نسخه برای همه» پرهیز کرده و بر توانمندسازی معلمان و طراحی آموزشی مبتنی بر شواهد تمرکز کند.Despite the increasing expansion of modern technologies in educational systems, empirical evidence regarding the extent and manner of their impact on the quality of education and learning remains contradictory and scattered. This study aims to synthesize and aggregate the existing empirical evidence on the role of modern technologies in enhancing the quality of education and learning using a meta-analysis approach. This research is applied in purpose and employs a quantitative meta-analysis design. The statistical population included all relevant domestic articles and theses that were freely available. Following a systematic screening process based on inclusion criteria, 20 studies were selected for the final analysis. Data were analyzed using CMA3 software based on the standardized mean difference effect size index. The results indicated that the combined effect size under the random-effects model was g = 1.310 (95% CI: 0.865 to 1.755), which is classified as a "large" effect according to Cohen's benchmarks. Cochran's Q test (Q = 657.179, P < 0.001) and the I² index (97.109%) indicated very high heterogeneity among the studies. The Fail-Safe N test (N = 4163) demonstrated that the significance of the combined effect is relatively robust against unpublished studies. However, the Duval and Tweedie's Trim and Fill method revealed that after adjusting for potential publication bias, the effect size decreases, though it remains positive and significant (g = 0.789 under the random-effects model(.Modern educational technologies generally have a positive, significant, and large effect on enhancing the quality of education and learning. However, the high heterogeneity among studies indicates that this effectiveness likely depends on the type of technology, educational context, quality of instructional design, and teacher readiness. Therefore, educational policymaking should avoid a "one-size-fits-all" approach and instead focus on teacher empowerment and evidence-based instructional design.